By Dr. Ingrid Lohmann, Dr. Rainer Rilling (auth.), Dr. Ingrid Lohmann, Dr. Rainer Rilling (eds.)
Inhalt
Betriebswirtschaftliche Kriterien bestimmen zunehmend auchBildungs- und Wissenschaftsinstitutionen. Der Band greift die aktuelleDiskussion um die Kommerzalisierung des öffentlichen Sektors auf undversammelt kontroverse Beiträge zu neuen Gestaltungsformen derWissensgesellschaft. Schul- und Universitätsleitungen müssen sich um Sponsorenbemühen; die Werbewirtschaft zieht in die Bildungs- undWissenschaftsinstitutionen ein; Bildungs- und Forschungsprozesse werden unterden Vorbehalt einer Budgetierung gestellt, die betriebswirtschaftlichenKriterien folgt, nicht denen des Bedarfs. used to be so nicht passfähig ist, findetnicht statt. Gibt es im vielbeschworenen Sog der Globalisierung noch Raum fürEmanzipation, Mündigkeit, Chancengleichheit? Oder sind sie überholt vonstandortorientierten Maßgaben für die Transformation der öffentlichenEinrichtungen in for-profit-Unternehmen? Aus dem Inhalt: Umbau der Bildung in der Wissensgesellschaft Nico Hirtt, The ¶MillenniumRound¶ and the Liberalisation of the schooling industry Peter J. Weber, Marktorientierung von Bildung in Europa Michael Wimmer, Bildungsruinen in der Wissensgesellschaft Dieter Kirchhöfer, Neue Lernkulturen zwischen staatlicher,öffentlicher und privater Verantwortung Schule und Sozialarbeit Ingrid Lohmann, Können nationale Bildungssysteme den freienMarkt überleben? Richard Hatcher, colleges lower than NewLabour Gita Steiner-Khamsi, institution selection - wer profitiert, werverliert? Ingrid Gogolin, Sprachlich-kulturelle Differenz undChancengleichheit Peter Paul Cieslik, Schulsponsoring Martina Schmerr, Sponsoring an allgemeinbildenden Schulen Horst Bethge, Privatisierung und Deregulierung am BeispielHamburg Ralf Dermietzel, Die Ökonomisierung der Sozialarbeit Gunnar Heinsohn/Otto Steiger, Wirtschaft, Schule und Universität Universität und Weiterbildung Hannelore Bastian, Markt und Dienstleistung Mechthild Bayer, Weiterbildungspolitik heute Jürgen Lüthje, Erfahrungen an der Universität Hamburg Martin Bennhold, Die Bertelsmann Stif
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So ist es konsequent, als einzig konstanten Inhalt nur das Lernen selbst zuruckzubehalten, das gelemt werden muss, wobei sich das Kriterium der Selektion, Orientierung und Bewertung nieht einer subjektiven Bedeutungsstiftung verdankt, sondem der Verwertbarkeit und Funktionalitiit des Wissens als Mittel, woruber eben nicht das Subjekt bestimmen kann. Es ist dieser Wert des Wissens, der sieh extemer ZweckmiiBigkeit verdankt, von dem dieser Diskurs tiber die Bildung tiberzeugt ist: Dass das Wissen ein Wert ist, austauschbar, herstellbar und verwertbar.
Berlin und Bonn (BIBB) 1996,33-47. Michael Wimmer Bildungsruinen in der Wissensgesellschaft Anmerkungen zum Diskurs tiber die Zukunft der Bildung Die Frage nach der ZukunJt der Bildung Anlass fUr den gegenwartigen Diskurs Uber die Zukunft der Bildung sind vor allem gesellschaftliche Transformationsprozesse, in denen rtickblickend zwei utopische Stromungen der Neuzeit in ihrer Differenz klar auseinander treten. Mit dem Ende des Realsozialismus in Europa scheint einerseits jede Zukunftsvorstellung verloren, die eine den Status quo transzendierende Perspektive erMfnen konnte.
B. urn Bildung als gesellschaftliehem und wirtschaftlichem Standortfaktor, urn Lemen in der Wissensgesellschaft, urn Leistung, Begabung und Eliten, urn Werteverfall und Werteerziehung, urn Medien als Bildungschance oder -barriere und die Frage nach der Medienkompetenz, aber auch urn die inhaltliche AusfUllung und Bedeutung von Allgemeinbildung, urn die Frage nach einer Ganzheitlichkeit der Bildung sowie urn eine Neubestimmung des Bildungsbegriffs. Dass all diese Themen umstritten sind, ist bekannt.